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语文教材的编写是一个世纪性课题。台湾的高中语文课文是如何编选的？我们小时候耳熟能详的文章入选没有？课文的文体和主题是怎样搭配的？课文背景和作者是怎样介绍的？导读和思考题是怎样设计的？课文鉴赏部分是如何撰写的？语表练习中设计了怎样的问题？翻开台湾的语文课本，我们将会发现很多新的面孔，也会体味到迥异于大陆的教材编写理念、框架。让我们在台湾国文课本中感受中华传统文化与台湾的文脉。

此版教材在1999年版及2006年版的基础上编写、完善而成。每课由“学习重点”“题解”“作者介绍”“课文”“问题与讨论”构成，每册书后附有名家撰写的“课文鉴赏”。

《不一样的语文（一）》目录：

高中第一学年（上）

第一课《世说新语》选

一、长安日远

二、王子猷夜访戴安道

三、卿卿我我

第二课师说

第三课桃花源记

第四课醉翁亭记

第五课乐府诗选

一、饮马长城窟行

二、长干行

第六课《论语》选

一、三省吾身

二、子游问孝

三、益者三友

四、民无信不立

五、无终食之闲违仁

六、任重道远

第七课现代诗选（一）

一、秘魔崖月夜

二、再别康桥

第八课北投硫穴记

第九课训俭示康

高中第一学年（下）

第一课项脊轩志

第二课我的书斋

第三课晚游六桥待月记

第四课琵琶行并序

第五课出师表

第六课岳阳楼记

第七课《郁离子》选

一、良桐

二、赵人患鼠

三、九头鸟

第八课孔乙己

第九课古体诗选

一、行行重行行

二、饮酒之五

第十课《孟子》选

一、义利之辨

二、扩充四端

第十一课劳山道土

附录简析

……

《不一样的语文（二）》

《不一样的语文（三）》

主编何寄澎，台湾大学中文所博士，台湾大学中文系教授。研究专长为中国文学史、古代散文。 参与教材编著的还有：台湾大学中文系教授兼中文系主任李隆献、语言学者魏岫明、学者及台湾当代重要诗人陈义芝、台湾当代著名散文作家简媜，及丽山高中国文教师黄士蔚、景美女中国文教师郭志阳、台南二中国文教师杨慧椀、高雄中学国文教师蔡薰谊等。

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编辑推荐

台湾中学语文课本首次在大陆出版

台湾语文课上学什么？怎样学？

不同的理念，不同的选文，不同的框架，不同的鉴赏方式

感受中华传统文化在台湾的文脉传承

前言

编辑大意

一、本教科书系依据台湾2010年*门修正发布之“普通高级中学国文科课程纲要”编写。全套六册，分别供普通高级中学三学年六学期使用。

二、本教材编辑目标，旨在提高学生阅读、写作及语文运用之能力，并兼顾文化传承、情意陶冶、人格培养等功能，开阔学生胸襟器度，使学生具有高度之人文关怀与文化素养，做一个高质量的现代公民。

三、本教材范文，包含文学、思想、文化等层面，选文以文辞优美、平易可读、亲切动人，具经典性，并合乎时代潮流之代表作品为主。

四、本教材体例，依次为学习重点、题解、作者、课文与注释、问题与讨论，凡六项目。

五、“学习重点”说明选文动机与标准，并提示学生学习方向及要点。“题解”揭举文章出处、解释题意，并陈述范文相关之背景与知识。“作者”介绍作家生平事迹、文学风格、文学成就，及其在文学史上的地位与影响。“注释”以简明清晰之语体文解释字词意义，若遇典故，则尽量不直接引用原文，改以浅显文字说明。“问题与讨论”，针对范文提出深浅难易不同的问题，引导学生进一步思考、探索、切磋，加强其感受、分析、整合、贯通的能力。

六、书末附录各课“简析”，以深入浅出的文字，分析范文结构、语言技巧、旨意等层面的表现，期能提升学生理解与鉴赏的能力。本附录内容未经审定，仅提供教师教学参考使用。

七、本教材另编有“教师手册”，包含“选文说明”、“教学要旨”、“题解”、“作者”之相关资料、“补充注释”、“文章分析”、“问题与讨论”之参考答案、“语文天地”、“教学活动设计”与“综合参考资料”等，提供教师教学之参考。

八、本教材之编写，容有疏漏不周之处，敬祈教师、先进随时提供改进意见，俾再版时参考修正。

书籍介绍

语文教材的编写是一个世纪性课题。台湾的高中语文课文是如何编选的？我们小时候耳熟能详的文章入选没有？课文的文体和主题是怎样搭配的？课文背景和作者是怎样介绍的？导读和思考题是怎样设计的？课文鉴赏部分是如何撰写的？语表练习中设计了怎样的问题？翻开台湾的语文课本，我们将会发现很多新的面孔，也会体味到迥异于大陆的教材编写理念、框架。让我们在台湾国文课本中感受中华传统文化与台湾的文脉。

此版教材在1999年版及2006年版的基础上编写、完善而成。每课由“学习重点”“题解”“作者介绍”“课文”“问题与讨论”构成，每册书后附有名家撰写的“课文鉴赏”。

• 台湾课本《不一样的语文》编辑手记

  作者：lapines 发布时间：2021-07-18 02:50:24

  作者：王怡石 北京人民出版社

  久闻台湾传统文化根深叶茂，国学教育土壤肥沃，底蕴深厚，但真正拨动笔者心弦的，是前年上班途中看到的一条微博，原在北京、现移居台湾的昆曲名小生温宇航在微博里说：“上午到台湾警察专科学校举办艺术推广讲座《不到园林怎知春色如许――昆曲的表演艺术之美》，没想到这些准警察们听传统艺术讲座还挺认真！发问更是有水准，竟然有一位同学问笔者什么是‘变徵’，这分明是学生考老师呀！”这个细节给我以前所未有过的感动，有过重点高中语文教学经历的我，第一反应是：以前笔者的学生到高中毕业后，有几分之几的学生能问出这样的问题？北京警察学校的学生会有这样的提问吗？这位同学是从哪里知道的“变徵”？这些问题不是我在地铁上一时就能得出答案的，但感动之余，笔者立即下定决心：作为一名关注传统文化又关心语文教育的编辑，我一定要为两岸的国学教育、语文教育的沟通做点事情。在网上做了功课才发现，台湾的《国文》课本从未被引进大陆。两岸同根同源，文化上竟然隔膜至此。

  　　经过一年的版权协商，台湾龙腾文化有限公司制做的《国文》样书终于交到了我的手上，也许是因为里面的选文、设计和笔者的一些教育理念不谋而合，所以竟有一见如故之感。

  　　选文方面，这套教材古诗文的数量占到全书的百分之七十甚至八十，没有外国文学的内容，也没有科技说明文。尤其是《长干行》（李白）、《晚游六桥待月记》、《刘姥姥进大观园》、《虬髯客传》、《林冲夜奔》、《与陈伯之书》、《劳山道士》这样的选文，都是笔者少时就爱不释手的篇目，活泼灵动，风姿绰约，轩轩似朝霞举，清新如春月柳。在这些文章中畅游，课堂自然不会枯冷暗淡，也不会陷入干瘪乏味。关于《论语》、《孟子》、《墨子》等文章的节选和课后问题的设置，突显出对知行合一、三省吾身等的重视。学生在老师的引领下阅读这些精典，古汉语理解能力、阅读能力、鉴赏能力和人文素养都会有大幅度的提高，有了这个基础，再去阅读科技文、说明文，自然能举重若轻。值得一提的是，节选部分，都是整块节选，比如《荀子》里的《劝学》，选的是一整段，而并非像我们小时候学得那样，选一段，中间删掉两段，然后再选一段。

  　　编写体例方面，既没有写作方法指导、口语练习指导、阅读方法指导，也没有单元的划分，只是平和、安静地传递了我们几千年的文学、哲学精华。读每一课的“学习重点”“题解”“作者简介”“问题与讨论”“附录简析”，都让人感觉编者像一位温文的长者，目光慈爱，举止儒雅，在以敦厚诚恳的态度引导孩子们读书、思考。“坐中佳士，左右修竹”，没有金刚怒目式的表达，只有温柔敦厚的呈现和启发。相对大陆的教材，这套书的教材意识要淡化一点，更像是用来读的书，教科书色彩没有那么重。

  　　这套台版书原来的形态是一套六?裕?引进后按照学年合并为三册。繁体竖排，切口向左，订口向右，与古籍一致，和大陆一般图书相反。台湾的课本很人性化，现代文的正文行距比较小，古文则行距较大，比现代文疏朗，这样既便于学生们在行空里记笔记，又便于注释能“跟上”正文。正文竖排在上，注释竖排在下。我们大陆引进改作简体版，自然要横排，因为古文注释很多，横排后要以页下注的形式随正文走，势必出现每页只有几行正文，但却有二三十行页下注的情况，非常不匀称。笔者和排版人员讨论了几次，决定采用中华书局一些图书的样式：一段正文一段注释，交替出现，用字号字体来区分。这样虽然在排版和校对过程中麻烦一些，但目前看来是最方便阅读，也是最美观的方案。

  　　我虽然只是这套书的责编，其实在角色上承担了繁体转简体的翻译和校正工作，在这项工作中，我尽可能地、最大程度地保留了书稿传递出来的各种文化信息。台湾的用语习惯、数字使用习惯都一字不动地保留下来，以保证本书古雅的特色。只有在不得已的情况下才改，大致有以下几种。第一，最大的挑战在于注音字母，台湾是不用拼音的，用的是注音字母。开始我想保留这个特色，把能呈现台湾特色的部分都呈现出来，后来针对不同的人群做调查，七十岁以下的基本没有人认识，很多人不知道这是什么，有人甚至以为是日语。为了让书更有实用性，避免造成误会，就感觉没有必要保留了，因此学习了注音字母，全部将其翻译成汉语拼音。目前书里看到的汉语拼音的位置，个别的随正文注，多数在页下注里，这也是完全按照原书的位置。第二，由于多个繁体字对应一个简体字，因此繁体转简体之后，有个别通假字的注释不存在了。第三，个别字的读音和大陆不一致，如亳州的“亳”，台湾读去声，按照现汉改成阳平，这样的字大概有三四个。第四，台湾的“的”“地”用法和大陆也不太一样，都按照大陆的规范改过来。第五，“民国第年”（对应1949年之后的）改成相应的“19xx年”或“20xx年”。

  　　经过一年的编辑加工和各种审查，有关部门建议将书名改为《不一样的语文》，终于出版。查看笔者和龙腾文化公司朱老师联系的邮件，已有300封，她的诚恳、热情和礼让谦和，给笔者留下了很深的印象。笔者很珍惜这段友谊，很珍惜和享受这段编辑的时光，也更珍惜这套书。